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ANALISIS COMPARATIVO

METODOLOGIAS ABP Y FRONTAL

EN ALUMNOS DE 4º AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA TECNICO PROFESIONAL

Profesor:Srta Carola

Juan Anrique

Modulo: Creatividad, innovación y Emprendimiento

Alumno: Jorge Velásquez

Santiago de Chile: Noviembre de 2009

INDICE

I. INTRODUCCIÓN

II. FORMULACION DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS.....................................04

II.1 JUSTIFICACION Y ELECCION DEL TEMA.....................................04

II.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...............................................04

II.3 INTERROGANTES E HIPOTESIS....................................................05

II.4 OBJETIVOS…………………………………........................................06

II.4.1 OBJETIVO GENERAL…….....................................................06

II.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS…...............................................06

III. MARCO CONCEPTUAL……………………..................................................06

IV. METODOLOGIA…………………………………............................................07

IV.1 TIPO DE ESTUDIO………………………………………………..….....07

IV.2 DISEÑO MUESTRAL………………………........................................08

IV.2.1 MUESTRA……………………………………………………..….09

IV.3 DESCRIPCION DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION........12

IV.4 DESCRIPCION DE LA RECOGIDA DE DATOS……........................13

IV.4.1 APLICACIÓN DE LOS METODOS DE ENSEÑANZA..……...15

IV.4.2 APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION….…17

IV.5 ANALISIS DE LOS DATOS…………………………………….............14

V. RESULTADOS…………………………………………...................................22

VI. DISCUSIÓN……………………………………………………………………..22

VII. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS…………………….............................22

BIBLIOGRAFIA…………………………………………...................................22

ANEXOS…………………………………………………..................................23

I. INTRODUCCION

La idea del presente proyecto nace de la necesidad de incluir nuevas metodologías de enseñanza aprendizaje en los alumnos y alumnas de nuestro sistema educacional.

En ese contexto, en las siguientes páginas se desarrollará una micro investigación, que en realidad será introductoria para el lector interesado en conocer más ampliamente del tema.

En concreto, el trabajo investigativo versará sobre una intervención didáctica colocando en litigio dos metodologías de enseñanza aprendizaje, por una parte el método frontal de enseñanza y por la otra, la metodología de aprendizaje basada en problemas.

Finalmente, se aplicarán dos pruebas de desarrollo para verificar el rendimiento académico de los alumnos. La tabulación de los resultados será simple, no se pretende en el presente, realizar un análisis estadístico especializado, dado que no se cuenta con los elementos técnicos y temporales para su implementación.

II FORMULACION DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS.

II.1. JUSTIFICACIÓN Y ELECCION DEL TEMA

Por mucho tiempo, la formación de nuestros estudiantes, independiente del nivel y tipo de enseñanza, fue una relación unidireccional entre los actores directamente involucrados… a saber, el proceso enseñanza-aprendizaje establecía un maestro que entregaba el conocimiento utilizando una Metodología Frontal[1] donde el educando era un ser receptor pasivo.

La metodología pertinente para obtener un buen resultado y/o rendimiento académico de los alumnos depende regularmente de una adecuada metodología de enseñanza – aprendizaje aplicada.

Quizás, lo más cercano a la metodología ABP[2], hayan sido los trabajos de investigación y los estudios de caso, que de ninguna manera son objeto de comparación o definición de similitud, más bien significaban una variación a la metodología imperante. La premisa era investigar o analizar para resolver un problema posterior.

En los nuevos tiempos y a partir de un nuevo paradigma en Educación con sustento teórico en el Constructivismo[3], esta relación dicotómica (profesor-alumno) ha ido cambiando paulatinamente.

Se pretende introducir la discusión en relación a la efectividad de la aplicación del ABP y para ello se proyecta un simple experimento en aula que evidencie su interesante práctica.

Por último, debemos formar para resolver variados problemas en la vida corriente y esta metodología cumple con ese objetivo y los requerimientos del ministerio de Educación en cuanto a la formación por competencias[4].

II.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

En la práctica docente, surgen muchas interrogantes que tienen como objetivo dilucidar las más adecuadas metodologías para lograr un proceso de Enseñanza Aprendizaje, con los mejores resultados en los alumnos y las razones que determinan los comportamientos cognitivos de los mismos, como una suerte de permanente búsqueda de mejoramiento y de resoluciones.

Generalmente, la formación técnica profesional no educa para actuar en situaciones de contingencia e incertidumbre. Pues bien, respondiendo a los nuevos preceptos de la formación por competencias, pretendemos justificar la metodología que creemos adecuada para el feliz logro de los aprendizajes.

Es en ese escenario, donde nuestra investigación se sustenta, entendiendo que en la medida en que estas nuevas metodologías sean llevadas al aula, los resultados en cuanto a rendimiento académico serán evidentemente mejoradas.

II.3 INTERROGANTES E HIPOTESIS

II.3.1 INTERROGANTE

¿Cómo afecta la aplicación de la Metodología ABP versus la Metodología de enseñanza Frontal, en el rendimiento académico de los estudiantes del 4to. Año de enseñanza Media, en el sub sector “Gestión de pequeña empresa”, de la Especialidad de electricidad de la Escuela Industrial El Pinar de San Joaquín?

II.3.2 HIPOTESIS

Al aplicar la metodología ABP en el proceso de enseñanza -aprendizaje del subsector “Gestión de Pequeña Empresa”, en los alumnos de 4to. Año de enseñanza media de la Escuela Industrial El Pinar, se obtienen mejores resultados que utilizando una metodología Frontal.

II.4. OBJETIVOS

II.4.1 OBJETIVO GENERAL

Comparar el rendimiento académico de alumnos del cuarto año de enseñanza media Técnico-Profesional de la especialidad de Electricidad, de la escuela Industrial El Pinar, en el subsector “Gestión de Pequeña Empresa” al aplicar la metodología ABP verus la metodología frontal

II.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.

4.2.1 Realizar una intervención pedagógica utilizando la metodología ABP y la metodología Frontal paralelamente a dos grupos elegidos al azar del 4to. Año de enseñanza media, en la especialidad de electricidad, en el subsector “Gestión de Pequeña Empresa” de la escuela industrial El Pinar.

4.2.2 Analizar comparativamente la influencia que ejercen ambas metodologías en el rendimiento académicos de los alumnos.

II. MARCO CONCEPTUAL

Queremos, en principio, contextualizar el trabajo investigativo, teorizar en los aspectos relevantes y visualizar en la medida de lo posible, que es lo que al respecto se ha estado haciendo en nuestro país.

En primer lugar, diremos que el trabajo investigativo lo llevaremos a cabo en la Escuela Industrial El Pinar, colegio de orientación católica, que nace al amparo de la Congregación del Verbo Divino y surge como una necesidad de ofrecer una capacitación técnica a los varones egresados de la escuela básica, proyecto que se concretó en 1963, naciendo esta institución educacional , impartiendo las especialidades de Electricidad, Mecánica Automotriz, Mueblería y Estructuras Metálicas con una población de aproximadamente 160 alumnos.

En 1975, la Escuela inicia su propia evaluación como organismo cooperador del Estado en la función educativa. Es así como esta Escuela es particular subvencionada, con carácter de gratuita sin fines de lucro. En la actualidad funciona con dos especialidades: Mecánica Automotriz, Electricidad.

Parte de los objetivos del colegio es formar integralmente al joven de hoy y del futuro, con ideales y valores fundamentados en una convivencia participativa y democrática, creando un ambiente de agrado, respeto y tolerancia.

Entregar a nuestra unidad educativa actividades artísticas, deportivas, científicas, cívicas, sociales, religiosas y en general todo aquello que vaya en función con los fines y objetivos de la línea educativa de la congregación., manteniendo siempre el respeto, la tolerancia, la valoración de sí mismo y de los demás.[5]

Consideramos pertinente mencionar que la misión fundamental de la Escuela Industrial El Pinar es la de lograr que como casa de estudio, formadora de Técnicos en estas dos Especialidades, se constituya para el alumno en un refugio espiritual dentro del cual logre conciliar las ciencias humanas con las ciencias exactas y la técnica para alcanzar un desarrollo integral armónico, dentro de un marco referencial Humanista Cristiano, enfatizando el “respeto a la persona humana”, de tal forma que en su desarrollo como persona y ya como adulto pueda ejercer como un profesional humanista y cristiano que considera el trabajo como un valor de “dignidad humana”.

Con respecto a la Visión del establecimiento, esta versa que “Los jóvenes, responsables del mañana, deben estar capacitados para trabajar en equipos multidisciplinarios, en torno a proyectos concretos, actuando siempre con iniciativa, creatividad y responsabilidad personal”.

Geográficamente, el colegio está ubicado en calle Castelar Sur número 125 de la comuna de San Joaquín, en la ciudad de Santiago.

La superficie total corresponde a 18.600 M2, la superficie construida es de: 8.732 M2 de material sólido y 170 M2 de material ligero, los espacios físicos de la escuela las comparte con el Liceo Espíritu Santo.

Socialmente, los alumnos que ingresan a esta Escuela son de bajos recursos, que persiguen obtener, un titulo profesional en la Enseñanza Media Técnico Profesional, a objeto de poder insertarse en el mundo laboral, como Técnico de Mando Medio y así superar las falencias familiares, ya que muchos provienen de hogares que no cuentan con sus padres. Existen alumnos que son hijos de padres separados, otros llegados de provincia que viven con familiares como abuelos o tíos.

El Índice de Vulnerabilidad es de un 36%, de acuerdo a las categorías de la JUNAEB, la unidad educativa se encuentra ubicada en la zona sur de Santiago, esta rodeada de sectores poblacionales y comunas con un nivel socioeconómico de bajos recursos y calidad de vida.

La educación media comprende dos tipos de modalidades: aquella referida a la educación general o científico-humanista y la llamada modalidad vocacional o técnico-profesional. El marco curricular se organiza en tres ámbitos: formación general (corresponde a aquellos objetivos y contenidos comunes para todos, se da principalmente en los dos primeros años), formación diferenciada (canales de especialización presentes en ambas modalidades, prioritariamente en el segundo ciclo) y libre disposición (espacio temporal no regulado por la matriz curricular, y debe ser establecido por cada establecimiento).

Un segundo gran aspecto de esta conceptualización dice relación con los diversos estudios y aplicaciones que en relación a las metodologías de enseñanza aprendizaje objeto de este estudio se han realizado.

Como mencionáramos en principio, los experimentos en relación al nuevo paradigma educativo son diversos. En todo caso, limitaremos el análisis como es menester del presente, sólo a lo relacionado con el aprendizaje basado en problemas y su correspondiente opuesto, la enseñanza frontal de los contenidos.

En términos más concretos y acercándonos a lo que podemos entender como ABP, diremos que, es una estrategia de aprendizaje en la cual, a partir de un problema en una situación específica, los estudiantes aprenden destrezas para resolverlo y adquieren conocimientos de ciencias u otras disciplinas.

Para ir posicionándonos en el tema, podemos apuntar las características del ABP en las siguientes:

a) Es una estrategia de enseñanza – aprendizaje.

b) La adquisición del conocimiento y el desarrollo de habilidades y actitudes tiene la misma importancia.

c) Interviene un grupo pequeño de estudiantes, que analizan y resuelven un problema, con la ayuda de un tutor.

d) Logran el aprendizaje del conocimiento de la materia, elaboran un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje y trabajan colaborativamente. Fomenta la actitud positiva hacia el aprendizaje.

Podemos decir además, que éste promueve, el respeto por la autonomía del estudiante, es un método de trabajo activo con intensa participación de éste y orientado a la solución de problemas y a la consecución de aprendizajes. Se centra en el alumno y no en el profesor o los contenidos, donde el maestro es un facilitador del aprendizaje y la actividad gira en torno a la discusión de un problema.

Al respecto, el ABP, es práctica pedagógica recurrente en áreas como la medicina, nosotros creemos que es perfectamente recomendable para una gran variedad de procesos pedagógicos.

En cuanto a los aprendizajes factibles de lograr con el ABP tenemos, Habilidades cognitivas: pensamiento crítico, análisis, síntesis y evaluación. También logramos el aprendizaje de conceptos y contenidos propios de la materia de estudio con actitud positiva. Se generan de igual forma, habilidades para identificar, analizar y solucionar problemas. Capacidad para detectar necesidades de aprendizaje y trabajar de manera colaborativa con una actitud cooperativa y dispuesta al intercambio.

Los alumnos aprenden a manejar eficientemente diferentes fuentes de información, comprenden fenómenos del entorno específico, contextual y escuchan y se comunican de manera efectiva. Son capaces de argumentar y debatir ideas sólidamente fundamentadas, participando en el proceso de toma de decisiones y demostrando seguridad y autonomía en las acciones, cuestionando la escala propia de valores: honestidad, responsabilidad y compromiso.

Sin embargo, el ABP resulta ser una transición difícil ya que se debe asumir responsabilidades y acciones no comunes en un ambiente de aprendizaje tradicional, sin obviar por cierto, que se necesita de una modificación curricular que implica la interrelación de los cursos. Esta metodología requiere de más tiempo por parte de alumnos y profesores para lograr los aprendizajes y es más costoso pues se precisa de mayor capacitación.

Por otro lado, en la práctica del método frontal, el elemento central son las conversaciones dirigidas por el profesor, las que pueden estar apoyadas por textos y medios audiovisuales (o el pizarrón) y sirven, especialmente, para la transmisión de conocimientos (materia) en una disciplina determinada.

Otras denominaciones para el método frontal son clase expositiva; enseñanza frontal; enseñanza en la sala de clases; enseñanza tradicional; educación bancaria[6].

Cuando hablamos de clases y pensamos como se aprende en las escuelas, generalmente pensamos en el método frontal, ya que esta forma de enseñanza es la que predomina en nuestras salas de clases. Identificamos este tipo de enseñanza frontal tanto con el orden de los asientos o pupitres (los que están dirigidos hacia el profesor o la pizarra), como con la distribución del tiempo, en sesiones de 45 minutos, y con el profesor como el punto central del proceso y con poder para monopolizar la mayoría de las expresiones orales.

El movimiento de la reforma pedagógica de comienzo del siglo XX produjo una profunda crítica al método frontal y se desarrollaron alternativas a él. En consecuencia, la mayoría de las instituciones de formación de profesores de Europa no emplea actualmente esta forma para preparar a los futuros profesores.

Las críticas al método frontal se dirigieron especialmente contra el dominio de la palabra, contra la carencia de actividades del alumno y contra el descuido de las relaciones sociales. Pero a pesar de estas críticas, éste es el método de enseñanza más utilizado en todos los tipos de escuelas europeas y en América Latina.

III. METODOLOGIA

El enfoque que guiará la investigación es de tipo Cuantitativo ya que utiliza la recolección y el análisis de datos numéricos discretos, para contestar las preguntas de la investigación y probar así, la hipótesis establecida previamente. Al ampararse bajo el alero de este tipo de estudio, se confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística para establecer la exactitud en los patrones de comportamiento de la población investigada.

Aunque el paradigma cuantitativo positivista sostiene que la realidad es un conjunto de hechos que hablan por sí mismos y que el conocimiento se produce a través de la observación neutral de tales hechos, no descartamos la influencia que nos proporciona el estar inmersos en la realidad que se investiga, insertando nuestras propias percepciones respecto al uso de las herramientas metodológicas y, que al revalidar la experiencia humana, se eleva las dosis de subjetividad, pero aún así, se pretende a su vez mantener la concepción global hipotética-deductiva, particularista y orientada a los resultados, aunque sin llegar a un empirismo absoluto. Se harán todos los esfuerzos para sustraernos al subjetivismo y permanecer fieles a entregar datos objetivos de la muestra estudiada.

IV.1 TIPO DE ESTUDIO

La presente investigación se desarrolló bajo un diseño de carácter experimental, basado en un estudio de nivel puramente descriptivo comparativo en su análisis y transicional en su medición y recogida de datos. Existe el interés de parte del equipo investigador de manipular las variables (la variable rendimiento académico se verá afectada según cual sea la metodología aplicada) y verlas en su contexto natural, tal y cual se presentan, utilizando una metodología cuantitativa, apoyada en la estadística descriptiva.

IV.2 DISEÑO MUESTRAL

El Universo (N) de estudio, ya delimitado, estará conformado por sujetos que corresponden con los siguientes criterios de inclusión, pertenecientes a los siguientes estratos:

Alumnos del Liceo Técnico El Pinar de San Joaquín – Santiago.

§ Que se encuentren cursando el Cuarto año de Enseñanza Media Técnico Profesional

§ Que deban cursar el subsector de Gestión de Pequeña Empresa.

Este universo, en el contexto delimitado, significa 63 sujetos, que constituyen el universo accesible de nuestro estudio.

IV.2.1 LA MUESTRA

Para efectos de recolección de la información se tomó una muestra (n) de sujetos que cumplan los criterios anteriores de la Población (N). El tamaño de esta muestra se aseguró con la siguiente fórmula:

n = S²=

E² + S²

Z² N

Donde:

n= Tamaño necesario de la muestra.

Z= margen de confiabilidad (para este caso 95% de confiabilidad, Z=l,96)

S= Desviación estándar de la población (Calculados en el estadístico STATS-1)

E= error de estimación de la media de la muestra respecto a la población.

N= Tamaño de la población (en este caso 63 sujetos).

El cálculo de la unidad de análisis, se efectuará en el estadístico STATS-V2.0, en que con un universo de 63, un error máximo aceptable acordado en un 6%, con un porcentaje estimado de la muestra entre un 5% y un 95% y un nivel deseado de confianza de un 95%, arrojará un tamaño muestral de 28,0886 que se aproximará a 28 sujetos mínimo, por tratarse de una variable numérica discreta.

UNIDAD DE ANÁLISIS	POBLACION TOTAL	MUESTRA
ALUMNOS	63	28

IV.3 DESCRIPTIÓN DE LOS INSTRUMENTOS EVALUATIVOS

En una lectura simple es posible plantear que el instrumento de medición se encontrará enmarcado dentro de las características de una prueba de desarrollo; la primera, con dos ítems (preguntas abiertas y selección múltiple), para abordar las respuestas desde una perspectiva de medición de variables numéricas, en una escala sumatoria simple, la segunda prueba, contiene una sola pregunta y es para medir competencias precedimentales.

El instrumento se aplicara a los sujetos de la Muestra, y los datos se organizarán según el grupo al cual pertenezcan. Para efectos de diferenciación, se denominará grupo “A” el que asistirá a la clase expositiva o frontal y “B” al grupo que recibirá los contenidos con una metodología de enseñanza basada en problemas.

IV.4 DESCRIPCION DE LA RECOGIDA DE DATOS.

IV.4.1 APLICACIÓN DE LOS METODOS DE ENSEÑANZA

Al respecto, se definieron dos jornadas de dos horas pedagógicas cada una, se eligió el contenido pertinente y en forma separada fue entregado a los alumnos objeto de estudio; por una parte, el profesor Jorge Velásquez desarrolló la didáctica utilizando la metodología frontal y, por la otra, el profesor Alberto Burdiles lo hizo con el aprendizaje basado en problemas.

La unidad de aprendizaje versó sobre el contrato de trabajo y se definieron las siguientes competencias a desarrollar en los alumnos.

Competencias que involucra el Aprendizaje Esperado.

HORAS

Conceptual

- Domina los conceptos legales y contractuales vinculados a un contrato de trabajo.

- Conoce las distintas formas jurídicas de las relaciones laborales.

Procedimental

- Elabora correctamente un contrato de trabajo.

Actitudinal

1.- Reconoce y Valora la importancia del Recurso Humano en La Empresa.

2.- Respeta Normas Legales y entiende la importancia del contrato de trabajo en una relación laboral.

IV.4.2 APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Para determinar el instrumento de evaluación, se decidió optar por el uso de uno validado por la Unidad Técnico Pedagógica del establecimiento, Liceo Industrial El Pinar (anexo 1). El segundo examen, correspondió a la aplicación de una prueba de desarrollo con un solo ítem (anexo 2).

Así mismo, en común acuerdo se decidió aplicar la misma prueba a ambos grupos, pues la idea era verificar, cual se apropió de mejor manera del conocimiento.

Estamos ciertos que, la metodología ABP comúnmente se condice con una evaluación del tipo procesual utilizando portafolios como instrumento. La dificultad fue que era imperativo evaluar objetiva y cuantitativamente ambos grupos.

IV.5 ANALISIS DE DATOS.

IV.5.1 PRUEBA DE DESARROLLO (conceptual)

Grupo “A”

Preguntas N°	Respuestas Correctas	%	Respuestas Incorrectas	%
1	14	100	0	0
2	14	100	0	0
3	10	71	4	29
4	8	57	6	43
5	4	28	10	72
6	10	71	4	29
7	8	57	6	43
8	10	71	4	29
Totales	78	69%	34	31%

Grupo “B”

Preguntas N°	Respuestas Correctas	%	Respuestas Incorrectas	%
1	14	100	0	0
2	14	100	0	0
3	8	57	6	43
4	12	85	2	15
5	14	100	0	0
6	14	100	0	0
7	8	57	6	43
8	14	100	0	0
Totales	98	87%	14	13%

IV.5.2 REDACCION CONTRATO DE TRABAJO (procedimental)

Grupo “A”

Preguntas N°	Respuestas Correctas	%	Respuestas Incorrectas	%
1	10	71	4	29
Totales	10	71%	4	29%

Grupo “B”

Preguntas N°		Respuestas Correctas	%	Respuestas Incorrectas	%
1		12	85	2	15
	Totales	12	85%	2	15%

IV. RESULTADOS

El análisis de los datos arroja inmediatamente una comprobación de la hipótesis, recordemos que propusimos la metodología ABP como aquella con la cual el alumno se apropiaba de mejor manera del conocimiento en desmedro de una metodología frontal.

En el caso de los resultados de la prueba de desarrollo, el 69 % de los estudiantes del grupo “A” responde correctamente la prueba, mientras que el grupo “B” obtiene el 87 % de respuestas correctas.

En la prueba número dos, los resultados no son diferentes, solo se aprecia una leve disminución de la brecha entre ambos grupo, pasando de un 18% a un 14% respectivamente. Esto significa, que al aplicar el conocimiento precedimentalmente, la distancia en el desempeño disminuye, tendiendo a ser más uniforme.

VI. DISCUSION

Los miembros de esta tentativa investigativa, por sanidad profesional, sugieren para sucesivos experimentos como este, considerar seriamente el factor temporal que evidentemente es fundamental para el logro de los objetivos.

Nos parece que el tema elegido reviste una importancia estratégica en la forma en como se enfrenta el día a día en el aula, por tal razón, creemos firmemente, que es prudente su realización, con la debida seriedad.

Atendido lo anterior, los resultados seguramente serán más consistentes y útiles al lector.

VII. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.

Al Aplicar la metodología ABP los alumnos obtienen mejores rendimientos. Además, el método al requerir de la participación de todos los involucrados en el evento, permite a la vez desarrollar los objetivos transversales y la observación sistemática continua, facilitando la evaluación continua para una posterior calificación final.

El resultado de la investigación vía intervención didáctica, sugiere repetir el ejercicio teniendo consideraciones especiales respecto del tamaño de la muestra y de la cantidad de aplicaciones. Es importante verificar los meritos del método en otros subsectores de aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA

Sautu, Ruth: Manuel de Metodología, CLACSO, Buenos Aires – Argentina - 2005

Barnett, Ronald: Claves para entender la Universidad en una era de supercomplejidad – Ediciones Pomares, S. A. Girona – 2002

Barrios Oscar, Salgado Marisel: Curso Taller Evaluación de Aprendizajes Técnico - Corporación De Educación y Capacitación Ocupacional “Los Héroes” – 2004.

Jabif, Liliana: La Docencia Universitaria bajo un enfoque de Competencias, Orientaciones prácticas para docentes – Universidad Austral de Chile – Valdivia – Chile 2007

ANEXOS

ANEXO 1 Evaluación Final Didáctica (Conceptual)

NOMBRE DEL ALUMNO:______________________________________

CURSO : _______________________

FECHA : _______________________

La siguiente es la prueba final del Módulo. Corresponde al 40%. En ella apreciaremos cuanto aprendieron de lo entregado en las aulas. Se solicita claridad, precisión, redacción y ortografía. Esta prueba tendrá una duración de 45 minutos para responder. El desarrollo de ésta tiene dos partes una de desarrollo y la otra de alternativas, usted deberá contestar 7 preguntas obligadamente. Cada respuesta correcta tendrá un valor de 1 punto y se descontará 0.5 punto por respuesta incorrecta.

Buena Suerte

1.- Defina, ¿Qué es un Contrato de Trabajo?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.- Cuales son las estipulaciones del Contrato de Trabajo?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.- ¿A Quienes se les aplica el Código del Trabajo?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.- ¿Cuantas son las modalidades del Contrato de Trabajo?, Coméntelas.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.- ¿Qué es una liquidación de Sueldo? Señale además al menos 3 Ítem Imponibles y 3 Ítem no imponibles.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.- Las modificaciones del Contrato de trabajo se deber realizar.

a) Por teléfono.

b) De palabra.

c) Por escrito y firmados por las partes.

d) Ninguna de las anteriores.

e) Todas las anteriores.

7.- La Jornada Ordinaria de Trabajo, no podrá exceder de:

a )48 Horas semanales.

b) 48 Horas mensuales.

c) 45 Horas mensuales.

d) 45 Horas semanales.

e) Ninguna de las anteriores.

8.- Los trabajadores con más de un año de servicio tendrán derecho a:

a) El feriado legal de 15 días hábiles con goce de sueldo.

b) El feriado de 15 días sin goce de sueldo.

c) Faltar un día a la semana.

d) Llegar atrasado a su lugar de trabajo.

e) Ninguna de las anteriores.

ANEXO 2 Evaluación Final Didáctica (Procedimental)

NOMBRE DEL ALUMNO: ______________________________________

CURSO : _______________________

FECHA : _______________________

La siguiente es la prueba práctica final del Módulo. Corresponde al 60%. En ella apreciaremos cuanto aprendieron de lo entregado en las aulas. Se solicita claridad, precisión, redacción y ortografía. Esta prueba tendrá una duración de 45 minutos para responder. El desarrollo de ésta tiene solo una parte, el puntaje depende de los ítems considerados en la redacción que para este caso son 7, un punto por cada uno.

Buena Suerte

1.- Redacte un contrato de trabajo ficticio, donde el trabajador sea Usted.

[1] Schieffelbein, Ernesto - Rector U. Santo Tomas, ex ministro de Educación - Metodología Frontal=Metodología de Enseñanza-Aprendizaje ,también denominada clase expositiva , htt:/wwwSabernet.cl/Innovaciones Educativas , C. Kulic, J. Kulic y R. BangertDrowns:

Vol. 60, No 2, verano 1990, pp. 265-299

[2] Bretel, Luis - ABP= Metodología de Enseñanza-Aprendizaje basada en problemas - 2003 ,

http://www.pucp.edu.pe/eventos/congresos/pbl2006abp/e02.htm

[3] Novack - Cuaderno de notas, cátedra Teorías de Aprendizajes - Magíster en ciencias de la Educación - Universidad Central 2007. “La esencia del constructivismo es el individuo como construcción propia que se va produciendo como resultado de la interacción de sus disposiciones internas y su medio ambiente, y su conocimiento no es una copia de la realidad, sino un construcción de la persona misma. Intenta explicar cómo el ser humano es capaz de construir conceptos y cómo sus estructuras conceptuales le llevan a convertirse en las “gafas perceptivas”

[4] Oscar Barrios-Marisel Salgado, Curso =Evaluación de Aprendizajes Técnicos - Corporación De Educación y Capacitación Ocupacional “Los Heroes” - 2004

[5] Huarapil, Silvia – Magister en Ciencias de la Educación - Objetivos Generales del Colegio El Pinar , Congregación Verbo Divino – Santiago de Chile - 2000

[6] Barnett, Ronald – Claves para entender la Universidad en una era de supe complejidad – Ediciones Pomares, S. A. Girona.

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lunes, 14 de junio de 2010

Aprendizaje S_E_P

domingo, 27 de diciembre de 2009

Proyecto motivador

domingo, 6 de diciembre de 2009

Aprendizaje frontal versus ABP

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